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获奖论文:开放数学课堂——赋予学生一对振翅向上的翅膀

浏览数量:7     作者:本站编辑     发布时间: 2019-08-24      来源:本站

开放数学课堂——赋予学生一对振翅向上的翅膀

数学课堂上学生个性的发展

摘要:

在小班化课堂教学中,根据数学学科和学生的特点,为了更好地发展学生的个性,我从以下几点做了一些尝试和探索:一、开放教学内容,让学生自主选择;二、开放教学形式,让学生选择方法;三、开放教学空间,让学生参与教学;四、开放评价方式,让学生参与评价。

关键词: 小班化 数学 个性发展

正文:小班化教育的实施,是现代教育的一个重大进步,它引起了师生之间各种关系的重组。无论是授课形式、教学策略、师生交往,还是教学方法等方面都发生了翻天覆地的变化。在这里,老师为学生营建了广阔多样的自主学习环境,一切都以学生主体发展为出发点和归宿点,学生主动参与,自主发展。为了让学生在小班化教育环境中,更好地发展个性,“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,我大胆地开放数学课堂,把学习的主动权交给学生,给学生个性发展的最大的空间。

一、开放教学内容,让学生自主选择

教学内容为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程标准,实施教学的重要资源。教学要制定合理的教学计划,但计划不能成为抱着不放的东西。因此,我努力提高自己的教材再创造能力,深入挖掘身边的数学,生活的数学,让学生感受到生活中处处有数学。如苏教版第二册“买东西”一课,在教学前,我先录制了在商店购物的情景,在实际教学中收到了预期的效果。在教学内容的选择上,我大胆放开,让学生选择自己想看的,想学的,想做的内容。

1.让学生选择自己想看的。低年级学生年龄小,无意注意占主导,他们多喜欢好看的图、卡通,因此让他们选择时多指向这些方面。针对学生的兴趣,教学内容多用卡通、图片进行展示,还可以让学生展其所长,动手画,参与教具制作,促进个性发展。

2.让学生选择自己想学的。因家庭教育和学前教育的超前,常常使一些学生教材中的教学重难点改变。如一年级的计算教学,学生的基础差异很大,这时要充分了解学生,让学生拓展知识的深度加以充实教学,从而提高学生的兴趣,使学生有不同的发展。如教学“9加几”时,安排8加几、7加几的内容供部分学生自学练习。

3.让学生选择自己想做的。教学内容的选择还要针对学生的年龄特点,选择一些教学活动,如游戏、竞赛、合作、操作等内容,这些活动让学生在课前参与选择,提高其自主意识。通过课堂的教学的实践,我还发现学生比较喜欢开放性的练习活动,在多种解法中,课堂气氛高涨。

二、开放教学形式,让学生选择方法

《新课程标准》要求我们教学形式要多样化,要多采取动手实践,自主探索与合作学习等形式。在小班化课堂中,学生人数的减少使这一要求执行起来更有成效。为了促进学生个性的发展,我注意让学生选择教学方法。如:苏教版的“5的乘法口诀”时,新课展开后,我问:5的乘法口诀你是愿意老师教?还是自己看书,还是自己编口诀,学生根据自身的不同情况加以选择,结果三层次都有,按他们的选择,一部分人看书,一部分人离开书自己编口诀,还有少部分人来到老师的面前听老师讲解,这样不同的方式针对不同的发展情况,因材施教,总结时,对有自我创新的学生加以表扬,对其他学生加以激励。

有人会说,这样的开放,课堂不是乱了吗?对,正是这种“乱”,才是学生主体作用的最佳体现。柏拉图曾说过:强迫学习的东西是不会保存在心里的。洛克也说过:儿童学习任何事情最合适的时机是当他们心致高,心里想做的时候。那么,教师如何临“乱”不惊、“乱”而不乱呢?要做到以下的几点:

1.课前要求学生做好预习工作,指导其一定的阅读课本的方法。

2.课堂上要尽量创设让学生“动”起来的情境,让学生多合作,多交流,二人一组,四人一堆,这样的“乱”其实是给学生更多的动手、动口、动脑的机会。

3.要在教学中循序渐进的实施自由选择政策,让学生清楚准确地知道活动中应做的事情和不能违反的纪律。

三、开放教学空间,让学生参与教学

教学活动是在一定的教学空间内进行的,教室是学生学习的主要场所。而小班教室空间的布置已经大大改变,讲台不再是教室的中心,课桌的排列也不是整齐的插秧式的。这种改变缩短师生、生生之间心理与空间的距离,增加了师生、生生的交流的密度。

1.讲台开放给学生。虽然讲台不再是教室的中心,但在小学生的心目中走上讲台仿佛自己就是教师,那种喜悦感是不言而喻的。因此教学中,针对任一环节的教学活动,教师都可以先问一问,这题谁会做啊?谁愿意做小老师。给学生充分发挥个体的能动性,极大地调动了学生的参与意识。

在我班对外的公开课中,学生当“小老师”当得有鼻有眼,深受其他老师的赞赏,从中我们让能力强的学生脱颖而出,对其他学生也是一种促进。

2.空间开放给学生,教学中不再局限与师生的集体交流,同桌交流,而是在交流过程中可以自由选择对象,真正实现组外交流、多向交流。

四、开放评价方式,让学生参与评价

“小班化教育”的教学评价是对“小班化教育”的教学过程及其结果做出价值判断和价值选择,其根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能,同时也具有调节、激励的作用。因此在评价方式上我让学生参与评价,建立师评、生评、小组评等多种评价方式。而评价方法上采用“打分制”、“等第制”,激励语用“好、真棒”等不同方式表达。数学成绩的定论不再是一个分数,一个等第,而是多种方式的共同体。在开放教学评价中,教师应注意以下几点:

1.要教给学生评价的方法。生评,小组评,都有一定的评价标准,要引导学生从哪些方面去评价别人,如思维的正确性,语言的逻辑性,动手操作的能力,交流的能力等。

2.教师评价注意多种方面的结合。如:采用课堂观察、课后访谈、作业分析、学习数学的认真态度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题与合作交流的情况、操作,实践情况等多种方面相结合,了解学生和小组的意见,充分体现民主、平等的原则,公正准确的评价学生的个体发展情况。

总而言之,在小班化课堂教育中,我们要努力为每一位学生营造一个开放、民主的课堂气氛,满足学生“希望自己是一个发现者,研究者,探索者”的需要。促进学生的个性发展,真正做到“不同的人学到不同的数学。”

 

【参考文献】

《小学数学课程标准研究与实践》  王林  

"小班化"教育》    "小班化"教育》编写组 编著


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